谈史料在历史课探究性学习中的运用　　

单位：宝坻区王卜庄高中　　

姓名：刘桂香　　

探究性学习是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题以及实验、操作、调查、信息搜集和处理表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度的一种学习方式和学习过程。它有利于培养学生的探索精神和创新能力的发展，是新课程改革大力提倡的一种教学方式。随着新课改的实施和不断深入，教师的观念和教学实践正发生着变化，教师对课程和教材有了一定的适应性，能够在自己的教学中探索和实践新课程所倡导的探究性的学习方式。下面笔者就结合自己的学习、思考和在历史教学中利用史料开展探究性学习的实践浅谈几点想法。　　

一、              利用史料开展探究性学习的必要性　　

1、时代的呼唤，课改的需要　　

20世纪90年代以来，科学技术迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争，其实质就是人才竞争和国民素质的竞争。当今社会需要那种适应竞争的、具有探索精神和创新精神的人才，而传统的教学方式过分突出和强调学生对知识的接受与掌握，冷落和贬低学生的发现与探究，从而在教学中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。历史学科更具有这种特征。这种教学方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进生发展，反而会成为学生发展的阻力。探究性学习能够改变学生的这种学习方式，培养学生的探索精神，有利于学生创新能力的发展。这正是新一轮课改的重点与核心。　　

2、史料教学的优势　　

史料是与历史密切相关的材料，它呈现的多样，包括文字史料、历史遗迹、文物照片、地图，文学艺术作品甚至历史音像制品。史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，史料的运用跟学习细节包括学习方式有密切联系。史料既是将事实带入学生理解历史之中的必须方式（从某种意义上而言，学生就是通过史料才能对事实的情况进行解读、阐释和纠正），史料又是我们试图在各种经验性的解释中发掘某种揭示性的东西、有意义的东西、主题性的东西——所必需的工具。所以，史料可以支配不同学习方式的转化。在历史教学中运用史料，一方面可以充分地发挥教师的主动性和创造性，更加灵活地、有针对性地引导和帮助学生学习历史。另一方面，学生利用史料学习历史问题更具有挑战性和探索性，研习史料可以使他们增强对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活动，使他们在解决问题的过程中得到多方面的训练，有助于他们对历史的认识。史料的运用为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料，在对史料的研习过程中可以进一步掌握学习和认识历史的方法，积累探究历史的经验，促成学生历史学科能力的发展。史料的这些功能也教师利用其开展探究性学习提供了可能。　　

二、          利用史料开展探究性学习之实践　　

1、利用史料，营历史氛围，激探究之趣　　

著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的主要驱动力，又是学习的结果。可见，兴趣是思维的起点，激发和维护学生的学习兴趣与学习动机至为重要。由于历史知识本身的不可重复性、既往性特点，再加上传统教学手段等因素都使的历史学习显得枯燥乏味，学生学习历史没有丝毫的兴趣，这势必遏制学生探究学习历史的兴趣。在课堂教学中，教师遵循直观性的原则，适时适量适当地引入历史资料如历史文物图片、历史人物、历史图表、历史录音、录像等来创设学生感兴趣的历史情境，使他们有身临其境的感觉，使课堂一开始就象一块无形的“磁铁”吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地探究学习。如讲授历史必修1《太平天国运动》一课时，我们在上课之出可以先展示洪秀全的图片及他的一首诗：龙潜海角恐惊天，暂且偷闲跃在渊；等待风云齐聚会，飞腾六和定乾坤。然后，引导学生观察图片与诗并设置了这样一些问题：图片中的人物是谁？这首诗表达了他怎样的理想抱负？他的抱负实现了吗？他对中国的历史发展进程起到了什么作用？通过史料设置历史情景这种方式导入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生探究的积极性，学生带着问题进入对本课的探究学习。激趣对于高中生来说，不应仅仅停留在形象的生动上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成材的角度寻找历史与现实的结合点，使学生在其“发展临近区”感觉要学的内容，诱导他们在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教材内容觉得有必要问一问、搞个明白的心理状态，从而锲而不舍地围绕教学内容展开探究学习。这时，教师要善于抓住学生好奇的心理，利用文字史料设置悬念，引发学生的好奇心，让学生保持对历史知识的学习兴趣，促进他们自主探究的意识，激发学生探究的欲望。　　

2、利用史料，设问题情境，启探究之门 　　

新的课程标准认为，探究性学习指围绕某一问题运用探究的方法，主动获取知识，独立自主地解决问题，以生产新的问题的一种教学活动。所以，问题是探究式学习的载体，也是核心和关键。在课题学习过程中，课题始终以问题展开，以问题的提出为学习的开始，以问题的解决为学习的终结。问题既是学生学习探究的依据，也是教师组织教学的思路。所以，有意义的探究必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。人的思维永远是从问题开始的，而且问题常与情境相伴而生。在高中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容，选择恰当的史料设置新颖的具有思考价值的情境与问题，为学生开启探究之门，引领学生探究学习。例如：在讲述“欧盟的建立”时，教师展示欧盟建立过程中一些历史性的图片、影像资料和文字史料，设置这样一组问题：欧盟是怎样建立起来的？为什么能最终建立起来，是什么力量促使欧洲联合到了一起？引导学生总结欧盟建立的过程，探讨欧盟建立的原因及欧元的诞生对欧元国家的影响。图片、文字、音像史料的使用，一方面加深学生的直观感受，另一方面也引导了学生进行历史问题的探究，培养了学生利用史料分析问题、归纳问题的能力。　　

3、利用史料，质疑释疑，导探究之法　　

历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和技能，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。在教学过程中，教师的作用就是引导学生自己发现问题、提出问题，高中历史教材中可质疑设问的内容很多，教师在教学中利用史料巧妙地将这些内容转化为新的问题情境，引导对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质。教学中要用多媒体为学生提供阅读材料，给学生创造思维发问的机会，例如在讲授“大跃进”和“人民公社运动”时，我投影了两幅图片，一是　1958年9月18日　《人民日报》中关于广西环江县红旗农业社水稻田产　65217公斤　的报纸资料，另一幅是“大跃进”时期的宣传漫画——两个人骑在一头硕大无比的肥猪上。学生看后大为惊讶，纷纷开始提出问题，进行讨论探究；（1）《人民日报》怎么会等如此失实的报道？世界舆论怎么评价？有人相信吗？那时的人们怎么跟《皇帝的新装》里的人一样，不敢说真话?(2)大跃进发生的根本原因是什么？大跃进反映了什么样的实质问题？此时的学生欲罢不能，急于从学习中得到答案，因此主动进行讨论原因。这样，学生的问题意识增强了，学习的主动性提高了。学习在学生自己质疑问难的过程中深入了，学生的探究能力迅速生成，学生的思维积极性被充分调动。　　

探究性学习以问题的提出开始，以问题的解决结束。探究性问题提出后，怎样引导学生探究解决问题呢？必须要为学生提供充足的材料，指导学生用“论从史出，史论结合”的方法释疑。例如：在讲授“苏联农业集体化运动”时，引入这样一组史料，苏共十五大的有关规定、学思之窗、苏联农业集体化有关资料统计和苏联在1930年要求几年内实现全盘集体化时的措施，让学生探究苏联农业集体化实施的背景、实施中出现的问题及影响、评价。通过引导学生自主探究、合作讨论，学会了从史料中提取信息，正确使用和处理历史材料，分析探究历史问题的方，即“史论结合”的方法。　　

4、利用史料，开展课外活动，延探究之路　　

历史课堂上，教师利用史料激发学生探究的兴趣，开启探究的大门，指导探究的方法，培养学生探究能力。可见，探究性学习的主阵地在课堂，但也不能忽视学生的课外探究学习的活动，将探究学习由课内延伸到课外。教师利用史料布置一些研究性的课题，指导学生开展各种各样的课外活动，如：辩论赛、社会历史调查、撰写历史习作等。具体方法是：教师引用史学研究的新成果和引用史学争鸣，评价历史人物、历史事件历史现象，发表自己对历史事件的看法等，引导学生查阅资料，然后搜集整理、分析运用，解决问题。学生在完成作业的同时学会了探究历史的方法，培养了分析问题、解决问题的能力。三、利用史料，开展探究学习应注意的问题　　

1、史料的选择　　

史料是我们开展探究性学习的载体，在史料的选择与运用上要注意史料的典型性、广泛性。典型性是指要选择的材料能说明问题，只有典型的材料才能给学生强烈的刺激并使学生产生浓厚的兴趣。广泛性指不仅要提供给学生广泛的文字史料，如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料，还应提供充足的实物史料，包括历史文物照片、历史地图、历史人物图片等。这样，学生能从学会多角度地理解运用材料解决问题的方法。　　

史料的选择与运用尽可能地选用教材中的导言、图片、历史纵横、资料回放、及学思之窗等，让它们发挥自己的功能，引导学生探究。　　

2、问题的设置：　　

问题是探究学习的核心，问题创设的好坏直接影响着学生探究活动的过程与结果。因此，创设问题情境要具有新颖性、启发性、科学性、开放性的特点。新颖性，指设计的问题情境新颖别致，妙趣横生，这样才能吸引学生的注意力，激发探究兴趣。启发性，指设置的问题情景能使学生产生困惑感，引发学生旧知与新知的矛盾冲突，启迪学生探索的欲望。教学中教师要根据教学实际创设问题情境，在重点处创设有梯度的思考题，引导学生思考探究；在关键处创设新旧知识的相似点，诱导学生知识迁移，使学生思维处于一种紧张活跃的状态，培养思维的创新能力。科学性，指问题设置要难易适中，让学生“跳一跳能够的着”，难度大的问题要有铺垫，重点问题的设计要环环相扣，步步深入，层层提高。这样，有利于保护学生的探究精神。开放性，指设置的问题能让学生从不同的视角去分析得出不同的结论，有利于学生发散思维、创新意识的培养。　　

3、学生的参与　　

探究性学习能否取得实效，主要看学生参与的情况。只有学生参与了，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，才能让课堂充满生机。所谓学生主动参与，就是给学生自主探究的时间和机会，让学生自己发现问题、探索问题、解决问题。为此，教师要努力营造一种和谐、民主、宽松的课堂环境。　　

4、鼓励学生参与评价　　

学生参与评价有重要意义，教师在学生的探究学习中要鼓励学生积极参与评价活动。首先参与教师和同学对自己的评价过程。通过平等地发表意见，可使被评价人理解自己在探究学习过程中的不足和进步，容易认同对自己的评价，促进自己发展。其次，参与评价的过程又是被评价人自我反思的过程，在探究性学习中，学生的反思非常重要，通过反思发现自己的不足之处，深入分析并弥补。这样，学生的元认知能力获得提高。